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熊貓機

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當(dāng)大學(xué)校園里上課遲到、早退現(xiàn)象屢見不鮮,當(dāng)課堂上倒頭大睡、低頭玩手機的身影比比皆是,你能不為這樣的學(xué)習(xí)、這樣的學(xué)習(xí)者憂心忡忡嗎?

9月以來,教育部接連發(fā)布關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和關(guān)于一流本科教育課程建設(shè)的實施意見等文件,聚焦“學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來”這一主題。輿論疾呼,嚴(yán)進寬出成歷史,學(xué)生能“混”的日子沒有了。“嚴(yán)出”已來,嚴(yán)管必須跟上——如何盡快建立行之有效的教學(xué)和課程管理體系,如何改革考核評價體系,嚴(yán)把教學(xué)管理及出口關(guān),成為迫切需要解決的問題。

深化本科教學(xué)改革的關(guān)鍵,是引導(dǎo)好本科生自主性學(xué)習(xí)、能動性學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí),重點是要反思不利于本科生潛心學(xué)習(xí)的管理與制度,構(gòu)建支持性的教學(xué)體系。

本科生學(xué)習(xí)“被動忙碌”狀態(tài),表明本科生的學(xué)習(xí)生活在嚴(yán)格的要求中“被動地忙”“無方向感地忙”“無成長力地忙”。從總體上看,當(dāng)前我國大部分高校的本科教學(xué)管理、課程考核、教學(xué)規(guī)程等是規(guī)范的,諸如嚴(yán)格的考勤制度、選課制度、補考制度等,甚至在個別學(xué)校還出現(xiàn)了所謂的“電子監(jiān)控式”考勤管理制度。這種嚴(yán)格的管理在取得積極成效的同時,在一定程度上卻僵化了教學(xué)體系,在不考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式是否符合學(xué)生個性、興趣和特點的情況下機械地、生硬地執(zhí)行,常常會引起逆反情緒和厭學(xué)情緒,讓學(xué)生只能“被動地忙”。就課程設(shè)置而言,盡管當(dāng)前高校普遍重視選修課建設(shè),并注重開發(fā)多樣性的課程資源,但由于“重科研、輕教學(xué)”的工作導(dǎo)向,造成了教師在課程開發(fā)中的創(chuàng)造性不夠、主動性不夠、興奮性不夠。這使得學(xué)生感興趣、有吸引力的課程不夠。專業(yè)設(shè)置的固化性太強,突出表現(xiàn)為專業(yè)調(diào)整的僵化和專業(yè)轉(zhuǎn)換的困難,這些都制約著學(xué)生的專業(yè)情感,讓學(xué)生“無方向感地忙”。同時,千篇一律的紙質(zhì)考試、閉卷考試,缺少多樣性的能力測試、開放式測驗、展示性考核、過程性考察等考核的僵化性特征,也不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全面考察與激勵,只會讓學(xué)生“無成長力地忙”。

我簡評

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